Características psicológicas de los profesores
Considerando los objetivos psicológicos de la psicología pedagógica , analizamos el primero de ellos, relacionado con las características psicológicas de los estudiantes. El segundo objetivo de la psicología pedagógica está relacionado con las características psicológicas de los instructores.
Recientemente, al estudiar el problema del agotamiento emocional, los docentes y profesores a menudo caen en el grupo de personas que son particularmente propensas a esta enfermedad psicológica. De hecho, es bien sabido que los profesores a menudo tienen un sistema nervioso débil, incontinencia emocional, cansancio rápido y un umbral de fatiga bajo. Además, no es raro que los profesionales jóvenes que sugieren que pueden entrenar eficazmente e incluso cambiar radicalmente el sistema educativo existente, comiencen a trabajar como educadores, pero en poco tiempo no hay rastro de sus esperanzas y sueños. Además, a menudo resultan ser los profesores más rígidos, rígidos e injustificadamente estrictos que se quejan de los malos alumnos y de las condiciones insatisfactorias de la actividad profesional. Si a esto le sumamos que un número significativo de educadores tiene problemas personales relacionados con las relaciones maritales y entre padres e hijos, resulta obvio que los problemas de las características psicológicas de los instructores requieren su solución dentro del marco de las tareas de construcción de una enseñanza efectiva.
Si no profundiza en las características personales de los profesores y se limita a las características psicológicas que están directamente relacionadas con la posición profesional del instructor, puede distinguir tres aspectos.
Hace más de veinte años, en uno de los primeros estudios dedicados a los temas de colectivos profesionales, el colectivo pedagógico fue señalado como uno de los más destructivos, lo que no solo ayuda a resolver problemas profesionales sino que obstaculiza la construcción de una enseñanza efectiva.
Los psicólogos son muy conscientes del fenómeno del colectivo pedagógico, cuando todos están muy interesados y se apoyan mutuamente, y de hecho, incluso los grupos dentro del grupo son inestables debido al hecho de que sus miembros y participantes cambian constantemente. Entonces, un equipo apoya a su director, pero en todos los sentidos obstaculiza e incluso desacredita la actividad del líder de contenido. Sin embargo, incluso con un ligero cambio en la situación, algunos miembros de este equipo pueden unirse al líder de contenido y convertirse, respectivamente, en opositores al director, etc. En algunos casos, el equipo docente se reencuentra, por ejemplo, cuando aparece un "enemigo" común en forma de algún tipo de comisión, nuevo administrador o padres que comienzan a confrontar a los maestros. Lo más interesante es que en este momento en una institución educativa de este tipo, la calidad y el nivel de la organización y la conducción del proceso pedagógico están cambiando cualitativamente. Tan pronto como la situación se estabiliza, el enemigo común desaparece o encuentra algunos motivos comunes con alguien del colectivo, la relación y la calidad de la educación cambian.
Si tratamos de analizar cuál es la causa de los conflictos prolongados en el colectivo pedagógico, resulta que, por regla general, no están relacionados con los intereses profesionales, sino con los intereses personales y las características de los docentes. Incluso cuando parece que el rechazo de un maestro por otro se debe a la dirección teórica que está propagando uno de ellos, que determina las características de la enseñanza, en realidad resulta que el aspecto "teórico" solo inició un conflicto, y su naturaleza prolongada fue promovida por la hostilidad personal.
Se puede concluir que la naturaleza de la relación de los profesores está determinada en gran medida por sus características personales. Es por eso que el primer requisito para las características psicológicas de los instructores, y al mismo tiempo la condición que permite la creación de un equipo de personas de ideas afines, un equipo que no es un equipo porque sus miembros trabajan juntos, sino en tareas conjuntas, es la capacidad de comunicarse de manera significativa.
Por un lado, la comunicación significativa sugiere que el sujeto no tiene problemas para realizar la comunicación personal. Por otro lado, para su implementación es necesario que los socios perciban los problemas resueltos en el curso de su trabajo profesional como generales. Entonces su contenido se convertirá en el contenido de la comunicación. En el caso de los educadores, esto significa que, a pesar de las disciplinas que se enseñan y de si un maestro en particular enseña a un alumno en particular, el colectivo pedagógico resuelve problemas comunes relacionados con la formación y el desarrollo de los estudiantes. En este caso, el contenido del trabajo profesional de los maestros determinará su comunicación e interacción entre ellos.
En consecuencia, la primera característica psicológica de los instructores está relacionada con su capacidad para comunicarse de manera significativa e interactuar entre sí. Solo en este caso pueden surgir equipos pedagógicos que organicen el entorno educativo en desarrollo y proporcionen una educación versátil y continua.
La segunda característica psicológica de los educadores es su capacidad para gestionar y supervisar un puesto profesional.
Estudiar las características de la autoconciencia profesional del sujeto y su posición profesional demostró que están estrechamente relacionadas con su posición personal y su autoconciencia holística. En este caso, el maestro maneja su autoconciencia profesional y la posición emergente sobre la base de él con la ayuda de su posición personal. Es decir, el puesto profesional está cambiando y controlado por la posición personal del sujeto. Solo en este caso podemos hablar de crecimiento profesional y desarrollo profesional, solo entonces la posición profesional no interfiere con una persona en su vida personal.
Sin embargo, de acuerdo con los resultados de la investigación, un número significativo de educadores tiene el opuesto: su posición personal comienza a experimentar presión desde la posición pedagógica. Esto lleva al hecho de que en la vida cotidiana, los educadores todavía se comportan como maestros. Constantemente y sin razón, enseñan y educan a los demás, reaccionan ante situaciones emergentes desde el punto de vista pedagógico y eventualmente comienzan a percibirse a sí mismos solo como maestros. Es por esta razón que a menudo son infelices, tienen conflictos y problemas con sus cónyuges y no pueden encontrar un lenguaje común con sus propios hijos.
Son muy similares a los profesores con una posición predominantemente pedagógica, aquellos educadores que no difieren en sus posiciones profesionales y personales. Ellos, al igual que los maestros descritos anteriormente, se perciben a sí mismos solo como educadores. Esto a menudo afecta el hecho de que involuntariamente toman una posición "desde arriba" en relación tanto con los estudiantes como con sus colegas. En muchos casos, los conflictos en los colectivos pedagógicos están conectados precisamente con el hecho de que varios maestros comienzan a pretender estar "en la cima". A diferencia de la docencia, en la cual la posición pedagógica desempeña el papel principal, los profesores con una posición única no compartida tienen problemas muy grandes en la comunicación debido a las peculiaridades del desarrollo de la esfera emocional. Si el primero puede, en principio, simpatizar con otro, por un momento "olvidarse" de su punto de vista pedagógico, aunque con algún esfuerzo fuerte, entonces el segundo, todo ser humano, es solo ajeno.
Entre los profesores puedes conocer a aquellos que tienen poco o ningún puesto profesional y personal. Si recuerdas a la maestra de la película de R. Bykov "Atención, la tortuga", entonces ella caminó hacia la escuela con un andar fácil de una niña y estaba vestida con una falda corta y una boina extravagante. Antes de entrar a la escuela, tirando de la falda hasta la longitud deseada y convirtiendo la playa en un tocado clásico, incluso cambia su forma de andar. Ahora nada la delatará en su juventud, un buen humor, alegría en la primavera. Se convierte en una típica, en su opinión, una maestra que no tiene edad, no presta atención al clima, no se ocupa de su propia apariencia. Y si en una situación todo está teñido por una posición personal, en otra situación obedece a una posición profesional.
Tales maestros, a diferencia de los de los grupos anteriores, son más felices y prósperos. En la vida real, olvidan por completo (o intentan olvidar) que son maestros. Sin embargo, con una mayor efectividad de tal combinación de puestos profesionales y personales, se debe notar que los maestros en este caso a menudo tienen un bajo nivel de habilidad. Además, es muy difícil para ellos mejorar su nivel, ya que en la implementación de su posición profesional y en las situaciones en las que actúan como alumnos, se limitan solo a actividades organizadas especiales, sin incluir el material de instrucción en la vida real.
El tercer aspecto de las características psicológicas de los maestros está relacionado con su capacidad de aprender y autoaprender.
Es recomendable comenzar la descripción de la capacidad para aprender con el hecho de que se obtuvo como resultado de un estudio psicológico dedicado a los problemas de la preparación personal de los niños para la escolarización.
Por un lado, a los niños de preescolar sénior se les enseñaron ciertas habilidades y destrezas y, por otro lado, se les pidió que enseñaran a un adulto a doblar un bote de un papel, lo cual sabían cómo hacer. Se descubrió que solo los niños pequeños pueden aprender bien, que pueden enseñar a un adulto las habilidades que dominaron. Si el niño no tomó la tarea de enseñar correctamente, no pudo encontrar una manera de resolver el problema, y (o) no contó con la ayuda de un adulto para completar la tarea, él, por regla general, no pudo explicarle al "alumno" un adulto cómo y cómo hacer un barco, los errores cometidos deliberadamente por su alumno, no controlaban el resultado obtenido en el curso de la capacitación.
A pesar de los objetivos específicos del estudio, relacionados con la preparación personal para la escolaridad y la edad de los sujetos (6-8 años), los resultados obtenidos se pueden atribuir por completo al problema de las características psicológicas de los docentes que nos interesa.
En relación con la enseñanza de su propio aprendizaje, se pueden dividir en cuatro categorías.
Los primeros están muy dispuestos a aprender, a utilizar todas las oportunidades para asistir a diferentes tipos de cursos, a familiarizarse con las nuevas tecnologías. Sin embargo, a pesar de su amor por el aprendizaje, prácticamente no usan nuevos conocimientos y habilidades en la práctica. Esto se debe al hecho de que, en algunos casos, la instrucción es solo externamente un aprendizaje, no una capacitación por su contenido psicológico. Según se aplica a esta categoría de educadores, el aprendizaje no conduce a cambios en su conciencia y autoconciencia. El entrenamiento para ellos es algo entretenido, comparable a leer un libro interesante, cuyo contenido se olvida tan pronto como termina la lectura. Incluso si el contenido no se olvida, no está conectado con las tareas profesionales cotidianas del maestro.
Otros entrenamientos (segunda categoría) también están muy dispuestos a aprender y, a diferencia de sus colegas pertenecientes a la primera categoría, usan muy activamente el conocimiento adquirido en sus actividades profesionales. Ellos innovan cada año, y a menudo uno se opone directamente al otro. Por lo general, son personas muy adictas que, bajo la influencia de la educación, cambian constantemente sus puntos de vista sobre los estudiantes, el tema de la formación, las tareas. Tienden no solo a incluir nuevos métodos en el proceso de aprendizaje, sino también en su forma de explicación, comportamiento, incluso estilo de vestimenta, copiando a quienes los introdujeron a estos métodos.
A pesar del atractivo de este grupo de educadores, cabe señalar que a menudo tienen serios problemas con las calificaciones pedagógicas, ya que no mejoran su actividad pedagógica, sino que la cambian constantemente. Además, los profesores de esta categoría se sienten mal por sus alumnos, tienen dificultades para crear actividades conjuntas con los alumnos.
A la tercera categoría de capacitación pertenecen las personas que no solo no les gusta aprender, sino que experimentan tormento si tienen que actuar como alumnos por un corto tiempo. Estos maestros creen sinceramente que no hay nuevas tecnologías, psicología o métodos de enseñanza de juegos que puedan ayudarlos en sus actividades profesionales. Les gusta apelar a su gran experiencia o la experiencia de sus seres queridos, cuentan numerosos casos cuando lograron enseñar a un estudiante absolutamente inexperto, se jactan de las formas y métodos de gestión y control de los estudiantes que inventaron. Tienden a quejarse de que año tras año los estudiantes empeoran y empeoran, antes de que los instructores tuvieran una actitud mucho mejor que solo ellos puedan hacer frente al duro e ingrato negocio del aprendizaje.
La última (cuarta) categoría incluye a los maestros, cuyo número en algunas instituciones educativas es muy pequeño. Intentan encontrar en el entrenamiento respuestas a las preguntas que surgen durante sus actividades profesionales. Además, intentan aprender no solo durante cursos especiales, sino también estudiando literatura especial, analizando casos y situaciones de películas y representaciones, dibujando sus propios intereses y pasatiempos en su trabajo.
Si volvemos al problema del agotamiento emocional, al que muchos educadores están expuestos, entonces podemos decir que aquellos que saben cómo comunicarse de manera significativa, administrar y controlar su posición profesional y son capaces de aprender y autoaprender, conocen el arte de la pedagogía y no solo no pierden su base emocional. pero también tienen las condiciones necesarias para su desarrollo y mejora. Independientemente de a quién enseñen estos docentes (un niño en edad preescolar o un estudiante), en el futuro están determinados por sus actividades profesionales y su vida personal, y no se quejen y no sufran por el pasado ideal irremediablemente desaparecido. Adquieren nuevas actividades para convertirse en verdaderos socios para sus estudiantes, de modo que su pedagogía se convierta en un auténtico pedagogo de la cooperación.