Los principios de la enseñanza se formulan sobre la base de un estudio de toda la experiencia histórica de la actividad educativa y se los llama a apoyar la práctica existente para que sirva como base teórica. Todos los principios de la enseñanza están interrelacionados y su aplicación aislada no dará un resultado efectivo.
Principios de entrenamiento
No importa cuán diversos sean los métodos y medios del proceso educativo, será eficaz si conserva su integridad, la unidad de sus partes constituyentes.
Esta integridad está asegurada no solo por el objetivo general del aprendizaje, que asegura todo su contenido, y no solo por la comunicación viva como base principal de todos los medios de instrucción, sino también por los principios generales del proceso educativo.
Los principios de la capacitación son ideas rectores generales, requisitos reglamentarios iniciales para la organización del proceso de aprendizaje, que se tienen en cuenta en todos sus componentes. Surgen sobre la base de la experiencia histórica y se formulan como resultado de un estudio científico del proceso educativo en sus diversas manifestaciones.
Por supuesto, estos dominantes del proceso educativo no son dogmas. Están condicionados por los objetivos de la capacitación, que a su vez dependen de las necesidades de las personas, la sociedad y el estado. Por lo tanto, los principios de la enseñanza tienen un carácter histórico específico, es decir puede cambiar bajo la influencia de las condiciones históricas, el cambio de los sistemas pedagógicos.
Conocidas son las formulaciones de estos principios propuestas por Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky y otros maestros destacados. En la pedagogía moderna, los siguientes principios didácticos se proponen como básicos :
- objetividad, carácter científico;
- teoría de la comunicación con la práctica;
- consistencia, consistencia;
- Accesibilidad con el grado de dificultad necesario;
- claridad, variedad de métodos;
- actividad de aprendices;
- la fuerza de dominar el conocimiento, las habilidades y las habilidades en combinación con la experiencia de la actividad creativa.
El contenido de estos principios se reduce a lo siguiente:
1. El principio de objetividad y carácter científico exige al docente que el contenido propuesto de la enseñanza se base en las disposiciones correspondientes a los hechos, expresando el estado de las ciencias modernas. Estas disposiciones se establecen en los estándares, programas y libros de texto. Al tocar en los elementos de la búsqueda científica, los métodos de investigación, los estudiantes adquieren la capacidad de distinguir las verdaderas posiciones de los excluidos. Por supuesto, este principio es el más importante para las instituciones educativas seculares, y en las instituciones religiosas se le da prioridad al principio de la fe religiosa.
Las ideas modernas sobre la implementación del principio de cientificidad no permiten la oposición de varios métodos de comprensión de la realidad, incluidos los religiosos. Al mismo tiempo, se toma en cuenta que los datos de la ciencia no son absolutos, sino relativos, subjetivos a los objetos, es decir, junto con el contenido objetivo, también contienen elementos de la posición subjetiva del científico.
A este respecto, cabe señalar que la ciencia pedagógica no es una excepción a esta regla general. Sus verdades tampoco pueden reclamar absoluta objetividad, todavía no ha revelado todos los secretos de la actividad educativa. No es accidental que algunas personas crean que esta actividad, como la creatividad musical, no puede ser verificada por el álgebra, porque se basa no tanto en las conclusiones de la razón como en los sentimientos de intuición, y por lo tanto obedece a las leyes del arte más que a la ciencia. Un puesto similar fue ocupado por K.D. Ushinsky.
El reconocimiento de la igualdad, la paridad de todas las formas de comprensión del mundo -científico, artístico, religioso- es un momento importante en la comprensión moderna del principio del carácter científico, que actúa como una de las manifestaciones de las normas democráticas generales de tolerancia, tolerancia y libertad de elección.
2. El principio de la conexión entre teoría y práctica solo apunta a la necesidad de constantes dudas y verificación de posiciones teóricas con la ayuda de un criterio confiable de práctica. Este principio requiere que en una institución educativa no haya una sola lección cuyo significado de vida no sea claro para el alumno. El problema aquí, sin embargo, es que el veredicto de la práctica en relación con ciertas verdades no siempre suena claro y definido. Al tratar de resolver de alguna manera este problema, algunas universidades estadounidenses determinan el grado de correspondencia de la formación teórica de sus graduados con los requisitos de la vida, analizando las tasas de crecimiento de sus salarios después de recibir un diploma de educación superior. Por supuesto, el método es muy simple, incluso primitivo, pero no se puede abstener de corregir con precisión los resultados de aprendizaje en términos de implementar el principio de la conexión entre la teoría y la práctica. En cualquier caso, los resultados de tales estudios tienen un gran impacto en el lugar de la institución en el ranking general de las universidades estadounidenses.
3. El principio de coherencia, sistemático requiere que la enseñanza se lleva a cabo en un cierto orden, el sistema, se construyó en una secuencia lógica estricta. Esto significa que el material a estudiar debe planificarse claramente, dividirse en secciones completas, módulos, pasos, cada centro ideológico debe establecerse, los conceptos principales, someterlos a todas las demás partes de la conferencia o lección.
Una herramienta importante para garantizar el principio de coherencia son los esquemas estructurales y lógicos que revelan la jerarquía de conceptos, el sistema de conocimiento. Aunque el éxito de cualquier ocupación está determinado principalmente por su lógica estricta, uno debe, sin embargo, olvidar que la lógica debe combinarse con emociones, sentimientos. Para esto, se utilizan hechos e imágenes vívidos, que, sin embargo, deberían estar naturalmente entrelazados en el tejido de la exposición, profundizar y consolidar el material educativo, y no distraer de la asimilación de su contenido conceptual principal.
Según Comenius, el proceso de aprendizaje debe llevarse a cabo en una secuencia estricta, de modo que el día de hoy arregle lo de ayer y allane el camino para el mañana.
4. El principio de accesibilidad ofrece asegurar que el aprendizaje ya corresponda con el conocimiento acumulado y las características individuales de los aprendices. Sin embargo, la capacitación no debe ser innecesariamente fácil, debe llevarse a cabo en el nivel óptimo de dificultad, teniendo en cuenta los intereses, las experiencias de vida de los alumnos. Debe recordarse que un maestro efectivo enseña a sus alumnos a encontrar la verdad ellos mismos, involucrándolos en el proceso de búsqueda, y lo ineficaz simplemente proclama la verdad, a menudo dejándola inaccesible para la comprensión de los oyentes.
Formular el principio de accesibilidad, Ya.A. Comenius aconseja ir de entrenamiento de fácil a difícil, de conocido a desconocido, de simple a complejo, de lo que está cerca, a lo que está muy lejos.
Los más difíciles de dominar son, por regla general, los conceptos más generales y universales de las disciplinas fundamentales. Por lo tanto, los profesores de disciplinas aplicadas especiales deben hacer su propia contribución a la asimilación de conceptos universales, ilustrando las manifestaciones de lo universal en lo particular y lo individual. Por lo tanto, contribuirán a una comprensión más profunda del material de las disciplinas especiales.
El proceso de aprendizaje no puede ser acelerado artificialmente. Debe recordarse que las habilidades de los aprendices no son ilimitadas y que el tesoro del conocimiento no se llena de la noche a la mañana. Apúrate en este asunto que necesitas despacio.
5. El principio de visibilidad es uno de los más antiguos y más importantes en didáctica. Comenius lo llamó la "regla de oro" de la instrucción .
Como su nombre lo indica, esta regla requiere antes que nada usar ayudas visuales para aumentar la efectividad de la enseñanza, para confiar en los órganos de la vista. Pero sería un error pensar que los requisitos de esta regla están agotados por esto. Su contenido se trata mucho más amplio. Involucra atraer todos los sentidos disponibles para la persona a la percepción del material educativo. El significado profundo de la "regla de oro" es el siguiente: es necesario presentar a los alumnos todo lo que es visible -para la percepción visual, audible- por el oído, sujeto al gusto -con la ayuda del gusto, accesible al tacto- por el tacto. Debe recordarse que el más informativo de los cinco sentidos es la visión, que proporciona hasta el 80% de toda la información a una persona. Esto es confirmado por el conocido proverbio chino, que dice que es mejor ver una vez que escuchar mil veces.
Sin embargo, no se debe absolutizar el papel de lo visual, ni el papel de la percepción sensorial en general. Es importante entender que el objetivo principal de la educación no es la asimilación de ciertas imágenes e impresiones, sino la formación de conceptos, categorías, sus agregados que forman teorías científicas. Constituyen la "red de diamantes" de cualquier sistema de conocimiento, cada ciencia e incluso las imágenes más vívidas actúan solo como un medio para lograr este objetivo principal de la educación. Conceptos, categorías, como teorías, son inaccesibles a nuestros sentidos, se comprenden principalmente de forma especulativa, por la razón, por la lógica, en relación a la cual los sentimientos actúan solo como requisitos previos. Sentimientos, como el filósofo francés, el fundador de la teoría racional del conocimiento, Rene Descartes, sólo el primero en comenzar el trabajo de la cognición, el mejor de los pintores es la mente.
6. El principio de la actividad de los alumnos se deriva de la naturaleza dual de la estructura de la actividad educativa, que incluye dos participantes: un docente y un alumno. La especificidad de los servicios prestados en el ámbito de la educación, en contraste con los servicios en el ámbito de, por ejemplo, la industria del entretenimiento y el entretenimiento, es que está orientada hacia la alta actividad de ambos participantes en el proceso educativo. El proceso de aprendizaje no solo implica la relajación del consumidor de este servicio, como es el caso, por ejemplo, en la industria del entretenimiento, sino que, por el contrario, requiere que el alumno tenga una actividad muy alta y, a veces, la plena movilización de todos sus poderes espirituales. Es esta característica del proceso educativo la que refleja el famoso aforismo de Suvorov: "Es difícil enseñar, es fácil en la batalla".
Por supuesto, el grado de actividad de los dos participantes principales en el proceso educativo no es el mismo. En el hogar, el rol principal le corresponde al maestro, una de las tareas profesionales más importantes es estimular la actividad cognitiva de los estudiantes. Por lo tanto, es el maestro quien actúa como el sujeto de la instrucción y los aprendices como el objeto de la instrucción. Esto, sin embargo, no significa que en el proceso de aprendizaje los estudiantes permanezcan completamente pasivos.
La actividad de los aprendices se manifiesta en la asimilación del contenido y los objetivos de la instrucción , en la planificación y organización de su trabajo, en la verificación de estos resultados. El profesor promueve esta actividad formando motivos para el aprendizaje, utilizando intereses cognitivos, inclinaciones profesionales, usando métodos de enseñanza tales como juegos de negocios, discusiones, elementos de competencia, etc.
En la implementación de este principio, la educación está más estrechamente relacionada con la educación de cualidades tales como diligencia, responsabilidad, etc.
La tradición pedagógica conoce el sistema de instrucción, excluyendo por completo cualquier actividad de los estudiantes, exigiendo su sumisión incondicional, como fue el caso en el sistema de educación espartano o en la pedagogía del orden jesuita medieval.
También se conoce otro extremo, cuando los propios estudiantes intentaron regular el proceso de aprendizaje mediante la eliminación de los maestros de este negocio, como sucedió, por ejemplo, en China durante la llamada "revolución cultural".
Ambas posiciones extremas para resolver el problema de la actividad de los aprendices finalmente encontraron su falla completa.
7. El principio de la fuerza de la asimilación del conocimiento requiere que el contenido del aprendizaje se fije permanentemente en las mentes de los alumnos, se convierta en la base de su comportamiento. Este resultado solo se logra si el aprendiz muestra actividad cognitiva, si se organiza la repetición sistemática del material, y también el monitoreo sistemático de los resultados del entrenamiento, se proporciona su medida.
De lo que se ha dicho, se deduce con suficiente claridad que los principios de la educación están estrechamente vinculados, forman un sistema integral, interactúan entre sí. Por lo tanto, el carácter científico de la enseñanza es inseparable de su accesibilidad, la fuerza de la asimilación del conocimiento se puede lograr solo sobre la base de la actividad de los alumnos, y así sucesivamente. El significado general de todos los principios didácticos es dar al docente, así como a cualquier persona que, en la naturaleza de su actividad, de alguna manera participe en la capacitación - consultor, capacitador, gerente - pautas confiables para la organización de calidad del proceso educativo.
Estos principios caracterizan en gran medida el sistema educativo nacional, que le da las características del academicismo que lo distingue de la escuela occidental, especialmente la estadounidense, que se caracteriza más por el pragmatismo, el sentido práctico estrecho en la comprensión de los objetivos de la educación.